本文目录一览：
- 1、【悬赏】C语言，数据结构，循环链表问题！
- 2、用C语言编程:一条绳子长3000米,第一天减去一半,第二天减去剩下的一半,问减多少天绳子的长度小于或等于5米
- 3、C语言 设有1米长的绳子，每次剪掉一半，问至少要剪多少次，绳子的长度才等于或小于1厘米？
- 4、第一根长1米的绳子 第一次剪去绳子的2 /3 第二次剪去剩下绳子的2/3 如此剪下去，第100？
- 5、用C++语言编写程序：将一根长21cm长的绳子剪成三段，围成一个三角形，有几种剪法？
- 6、求大神帮忙解决一下一个c语言程序的错误地方 急急急
【悬赏】C语言，数据结构，循环链表问题！
1、指针指向一个结点是指利用此指针可以直接访问这个结点，包括这个结点的data和next所以指针指向最后一个结点，代表这个指针是最后一个结点的地址
2、循环链表是最后一个结点的next域指向头结点，上面的方法是尾插法建链表，新建的结点插在表尾，即为最后一个结点，所以每建一个，其next域就应修改为head
3、//La和Lb是两个仅设尾指针的循环链表
//将Lb合并到La的表尾，由La指示新表
void MergeList(LinkList * La,LinkList Lb)
{
LinkList p = Lb-next;
Lb-next = (* La)-next;
(* La)-next = p-next;
free(p);
(* La) = Lb;
}
用C语言编程:一条绳子长3000米,第一天减去一半,第二天减去剩下的一半,问减多少天绳子的长度小于或等于5米
#include stdio.h
int main()
{
float total = 3000;
int days = 0;
while (total 5.0)
{
total /= 2;
days++;
}
printf("%d天\n", days);
return 0;
}
答案为10天
C语言 设有1米长的绳子，每次剪掉一半，问至少要剪多少次，绳子的长度才等于或小于1厘米？
#includestdio.h
void main()
{
float x=100;
int n=0;
while(x1)
{
x=x/2;
n++;
}
printf("剪%d次后，绳子的长度才等于或小于1厘米\n",n);
} 你原来的代码逻辑太混乱了。
第一根长1米的绳子 第一次剪去绳子的2 /3 第二次剪去剩下绳子的2/3 如此剪下去，第100？
这道选择题，答案是选择C，2/3的100次方。
因为长一米的绳子，第1次减去2/3，也就是2/3的一次方，第2次减去剩下绳子的2/3，也就是2/3的二次方，那么第100次减去绳子，那么就是2/3的100次方。
数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
图示法
借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。
（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。
用C++语言编写程序：将一根长21cm长的绳子剪成三段，围成一个三角形，有几种剪法？
int a,b,c;
for(a = 1; a=21/2; a++)
{
for(b = a; b=21/2; b++)
{
if(a=b b=c (a+b) c)
{
char czOutput[256] = {0};
sprintf_s(czOutput, sizeof(czOutput), "a=%d, b=%d, c=%d\n", a, b, c);
wchar_t wOutput[1024] = {0};
mbstowcs(wOutput, czOutput, sizeof(czOutput));
OutputDebugStr((LPCWSTR)wOutput);
}
}
}
输出：
a=1,b=10,c=10
c=2,b=9,c=10
a=3,b=8,c=10
a=3,b=9,c=9
a=4,b=7,c=10
a=4,b=8,c=9
a=5,b=6,c=10
a=5,b=7,c=9
a=5,b=8,c=8
a=6,b=6,c=9
a=6,b=7,c=8
a=7,b=7,c=7
求大神帮忙解决一下一个c语言程序的错误地方 急急急
已经改好，运行结果会输出9：
#includestdio.h
int main(void)
{
double x=1000.000000,y;
int i=0;
do
{
x=x*0.5-1.000000;
i++;
}while(x=1);
printf("%d\n",i);
return(0);
}
