本文目录一览：
- 1、用C语言，大佬们帮个忙喽， 假设《C++程序设计》这门课程本学期要留10次作业，每次老师要进行批改
- 2、C语言作业
- 3、C语言作业求助，十分感谢
- 4、C语言学生作业管理系统？
- 5、跪求: 请教高手一道C语言题目万分感谢..学生作业完成情况管理程序...
- 6、作业批改心得3篇
用C语言，大佬们帮个忙喽， 假设《C++程序设计》这门课程本学期要留10次作业，每次老师要进行批改
假设《C++程序设计》这门课程本学期要留10次作业，每次老师要进行批改，给出分数后要进行登记。学期末要根据每次作业的成绩计算出最终的平时成绩(满分100)。 2、功能要求( 1)录入功能:录入本班学生的作业登记信息(最少30条记录)，包括学号、姓名、10 次作业的批改分数、作业等级(三级:优、完成、未交)、最终的平时成绩(根据10次作业分数求出平时成绩)，学号不能重复，如有重复，则给相应的提示，并在屏幕显示。 (2)查询功能:给定学号，显示某位学生作业完成情况。 (3)删改功能:给定某位学生的学号，可以修改或删除该学生的作业完成信息。 (4)统计功能: 可以统计全班同学每次作业的“优”的比例、“完成”的比例、“未交”的比例以及成绩在90或90以上、80-89、 70-79、 60-69、 60以下各区间的人数和所占总人数的比例 (5)保存所有学生的数据到文件中。下次打开文件，数据即显示在屏幕。
C语言作业
下列叙述中错误的是（a）
a. 在程序执行过程中，当数组元素下标超出定义的下标范围时，系统将给出“下标”越界的错误提示
b. 可以通过赋初值的方式确定数组元素个数
c. 数组名代表数组所占存储区的首地址，其值不可变
d. 对于double 类型数组，不可直接用数组名对数组进行整体输入或输出
下列说法中正确的是（D）
A. 定义函数时，形参的类型说明可以放在函数体内
B. 如果形参与实参的类型不一致，则以实参类型为准
C. return 后面的值不能为表达式
D. 如果函数值类型与return 后的返回值类型不一致，则以函数值类型为准
给定下列程序，则运行结果为（B）
#include stdio.h
void fun(int x, int y, int * z)
{ * z = x – y;
}
void main()
{ int a, b, c;
fun(11, 5, a);
fun(8, a, b);
fun(a, b, c);
printf(“%d, %d, %d\n”, a, b, c);
}
A. 6,4,2
B. 6, 2, 4
C. 2, 6, 4
D. 2,4,6
C 语句int *func(); 中，func 表示的是（A）
A. 返回值为指针的函数名称
B. 指向函数的指针
C. 指向整型变量的指针
D. 指向数组的指针
C语言规定，若未对函数返回类型加以说明，则函数的隐含类型为（B）
A. char
B. int
C. void
D. double
已有定义char a[] = "xyz", b[]={ 'x', 'y', 'z' } 以下叙述正确的是 c
a. 数组a 的存储空间长度小于数组b 的存储空间长度
b. 数组a 和b 的存储空间长度相同
c. 数组a 的存储空间长度大于数组b 的存储空间长度
d. 上述说法均不正确
下列说法中不正确的是（A）
A. 函数的类型可以是整型、实型、字符型，但不能是指针类型
B. 在没有声明函数返回值类型的情况下，默认函数返回值类型为int 型
C. C 语言规定，不能在一个函数的内部再定义函数
D. 函数可以没有形参，但函数名后的括号不能省略
两个指针变量不能（A）
A. 相加
B. 指向同一地址
C. 比较
D. 相减
若已定义的函数有返回值，则以下关于该函数调用的叙述错误的是（A）
A. 函数调用可以作为左值而被赋值
B. 函数调用可以作为独立语句存在
C. 函数调用可以作为一个函数的实参
D. 函数调用可以出现在表达式中
下列程序的输出结果是（C）
#include
void main()
{ char a[] = {'a', 'b', 'c', 'd', 'e', 'f', 'g', 'h', '\0' };
int i, j;
i = sizeof(a);
j = strlen(a);
printf("%d, %d\n", i, j);
}
A. 9,9
B. 8,9
C. 9,8
D. 1,8
阅读下列程序段，其执行结果为（C）
#include
void main()
{ int a = 4, b = 6, c = 7;
double d;
double fun(int, int, int);
printf("d = %lf\n", fun(a, b, c));
}
double fun(int a, int b, int c)
{ return a % b * c;
}
A. 27
B. 27.000000
C. 28.000000
D. 28
以下不能正确定义二维数组的选项是（A）
A. int a[2][] = {{1, 2}, {3, 4}};
B. int a[2][2] = {{1}, 2, 3};
C. int a[2][2] = {{1}, {2}};
D. int a[][2] = {1, 2, 3, 4};
在C语言中，对变量的访问方式是（C）
A. 直接、间接均不能
B. 不能直接访问，能间接访问
C. 能直接访问，也能间接访问
D. 能直接访问，不能间接访问
C语句: int (* pa)[5]; 中，pa 表示的是一个（A）
A. 指向包含5个整型元素的一维数组的指针
B. 指针数组的名称
C. 指向函数的指针
D. 指向整型变量的指针
下列说法中错误的是（D）
A. 函数中的形参是局部变量
B. 在一个函数内定义的变量只在本函数范围内有效
C. 在不同的函数中可以使用相同名字的变量
D. 在一个函数的复合语句中定义的变量只在本函数范围内有效
希望对你能有所帮助。
C语言作业求助，十分感谢
C代码和运行结果如下：
输如10个数，成功输出了它们的最大值、最小值和平均值，望采纳~
附源码：
#include stdio.h
int main() {
int max, min, sum, num, i;
scanf("%d", num); // 先输入一1个数
max = min = sum = num;
for (i = 0; i 9; i++) { // 再输入剩下9个数
scanf("%d", num);
if (num max)
max = num;
else if (num min)
min = num;
sum += num;
}
printf("最大值:%d, 最小值:%d, 平均值:%.2f\n", max, min, sum / 10.0);
return 0;
}
C语言学生作业管理系统？
每次作业完成后，教师都要进行批改后给出分数（满分100分）并保存。课程结束后，根据学生
跪求: 请教高手一道C语言题目万分感谢..学生作业完成情况管理程序...
是C语言学完的课程设计吧 我们当时学完也有
并不难啊 自己耐心做做肯定能做出来的
作业批改心得3篇
作业批改心得一：
学生在校的数学学习分为课堂学习和课外学习时间，而我们中高年级每星期六节数学课，每节课四十分钟，一星期才“四个小时”的数学课堂学习时间;低年级每星期五节数学课，每节课四十分钟，一星期才“三个小时零二十分钟”的课堂学习时间。所以我们不仅要抓数学课堂学习，更要抓课外学习时间。而学生的课外学习时间也就是做作业的时间，所以我们的作业批改至关重要，下面我就说说我平时在批改作业工作中的一些心得体会：
一、勤：
1、在课堂教学中做到讲清重点，力求使学生掌握知识少而精，学扎实。学完新课后接着做课堂作业，下课后及时的批改课堂作业并讲解错例，然后利用学生的课余时间找学生改错进行复批，争取使每个学生都能掌握当天所学知识。
2、加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本组同学完成作业。
3、每次批改作业时，均对存在问题记录在“作业批改记录本”上，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。
4、坚持每天练三五分钟的口算，提高学生的计算能力。对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。
5、为了激发孩子们学习数学的热情，开展多种形式的数学课内外活动，如口算接力，作业展览，每日一题，设计了“三、一数学大王评比栏”、“三、一优秀数学作业评比栏”(张贴在教室墙壁上)，从各方面提高学生学习的兴趣。
6、对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。
7、利用博客留言和电话交流等方式加强与家长的联系，及时反映学生的学习情况及作业情况。
二、细：
平时总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，甚至你根本不知道是谁没交作业，还要耽误时间去调查，或者，即便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了，针对这些情况，我做了这样的工作：
1、培养好数学课代表，保证收作业时能做到人数和作业数吻合，如果缺少谁的作业能及时反映给老师。
2、每天批改完作业后，把作业分为下层 →中层→上层三类作业，发作业顺序也为：下层→中层→上层作业。下层作业最先发放，下层作业的学生订正完交上后，然后发中层作业，最后发上层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先差后优的顺序会在最大程度上发挥教师的热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，能取得最佳教学效果。
这样抓上一段时间后，各层次的作业情况明显好转，不会出现无故不交作业的情况了、字迹变得工整了、正确率也提高了，特别是 “下层”作业的数量已从原先的十五本减少到现在的六本。另外我在班里及时的总结，对有进步的学生给予当面表扬和得作业红旗的鼓励，及时激励“进级学生”争取更大进步，鼓励“降级学生”寻求原因，摆正学习方法，从而达到全体学生能够共同进步的教学目标。
三、巧：
平时批改作业时巧妙运用批改符号，低年级时运用一些学生喜闻乐见的符号，如：博士帽，大拇指，小红花等。学生到了中年级后，我发现这样的评价太笼统，不能细致地评价学生作业情况，于是我把试卷上的“评分等级制”运用到作业批改中去，又对又好的作业为A++，其次为A+、A、B、C、D，学生看到自己的作业等级就明白了自己的作业情况，对学困生我还会适当鼓励，给予他高一些的等级。你看吧!每次发下作业后，不少同学会高兴地向同学炫耀：“我又是满分作业，我又进步了”等等。我还针对一些学生作业中出现的现象，加一些评语，如：“老师相信你是最棒的!有进步，加油!你的字越来越漂亮了!”
以上就是我在批改数学作业中的一些心得，有很多细节我还要改进，不当之处请各位老师指正!
作业批改心得二：
在十五中实习一周了，我接触最多的应该就是学生们的作业了。因为是初为人师，我们都要从最基础最简单的批改作业做起。我所带的一班每天都有两项语文常规作业--听写和书法，这些是需要当天批改的。另外每周一次的作文，练习册以及订阅的报纸上的习题都会是我批改的范围。除此之外，我的班主任指导老师是英语老师，工作非常忙碌，所以她也会不时请我帮忙批改英语作业。所以，在实习第一周我基本上成天都是呆在办公室里埋头批改各类作业了。
作业接触的多了，我逐渐发现，作业的布置和批改不仅仅只是教学的一个环节，同时也是师生双方获得彼此信息的一个重要窗口。
在批改作业的过程中，我了解到了很多有关于学生的信息。
首先，这是熟记班上学生姓名的一个很好的途径，只要在接下来的日子里快速将名字和脸型对上号，我就不再需要花名册和座次表了来认识他们了，这在沟通师生关系上是十分有利的。
其次，通过作业，我大概摸清了学生们的学习成绩情况，也了解了他们的学习态度状况。就拿一班来说，由于是快班，成绩整体不错，语文水平较好，但是有一个突出的问题，那就是不及时订正自己的错误。每次在批改作业时，我都会细心地用红笔圈出错误的字词等，但是在下一次批改时，常常发现那些错误丝毫没有引起他们的注意，并没有做任何修改和弥补。这一点是我在接下来的实习中所要重点督促学生们去修正的。
当然，批改作业是件非常辛苦的事情，每本作业要认认真真地看，去修改病句，找出错别字，根据作业质量、作业态度以及学生的具体情况给予恰当的评分和等级。比如，我发现班上一个女孩子写字非常小，就在书法作业上用红笔提醒她将字稍微写大点，果然，第二天她的字就大了一号，我很高兴的批改到“再接再厉”，结果第三天她的字更好了。这是我初为人师的快乐。学生们的一点点进步都会是老师的快乐之源!
最后，在批改作业尤其是批改作文的过程中，我会发现很多很多有趣的文章语句，或稚嫩，或诙谐，或离奇，或搞笑…每当这时，大家往往会强忍住笑，大声念出，小组共乐。一个张冠李戴的成语，一句颠三倒四的话，一层捉摸不透的意思都会成为办公室里调剂气氛的开心果。
随着实习进程的逐渐深入，我想我们的工作会越来越复杂越来越繁重，可是通过这条路，我们达到的境界将会无比美好，而这就已经足够。
作业批改心得三：
作为一名数学教师，最大的感受莫过于作业批改的频繁与枯燥，在传统的应试教学模式的影响下，老师上课教，课下批改作业;学生上课听，课下做作业。在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等;其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
1、工作强度大，事倍功半：教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业;若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。(3)每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。也使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有了更的时间去思考课堂教学与结构的设计。
